Kas ir uzvedības paradigma:
Biheivioristiskā paradigma ir a formāla organizācijas shēma, kurā norādīts, kā organisma uzvedību var izskaidrot ar dažādiem vides cēloņiem, neņemot vērā iekšējos garīgos procesus.
Jāatceras, ka saskaņā ar šo teoriju uzvedība gan cilvēkiem, gan dzīvniekiem ir novērojama, izmērāma un izsakāma.
Biheiviorisma paradigma parādījās 20. gadsimta sākumā, it īpaši ar teoriju, kuru ierosināja un attīstīja Burrhus Frederic Skinner (1904-1989), biheiviorisma veicinātājs 1940. un 1960. gados. Šī tendence ir pazīstama arī kā eksperimentāla uzvedības analīze.
Skiners paļāvās uz novērojamas nosacītas uzvedības stimulu un reakcijas modeļiem, neņemot vērā garīgos procesus.
Tāpēc Skiners atšķiras no saviem priekšgājējiem, kuri pētīja klasisko kondicionēšanu un koncentrējās uz operatīvu uzvedību, tiem, kas brīvprātīgi reaģē dažādos apstākļos.
Tādā veidā Skiners izmantoja eksperimentālo metodi, ieskaitot Skinnera kasti, un noteica, ka pastāv divas uzvedības klases:
Reakcijas uzvedība, kas ir tā piespiedu un refleksā uzvedība, un reaģē uz dažādiem stimuliem gan cilvēkiem, gan dzīvniekiem. Piemēram, sārtums, kad negaidīti atskan dīvains skaļš troksnis.
Operantu uzvedība, kas attiecas uz visu, ko mēs darām, un kas sākas ar virkni stimulu, kas rada atbildes. Piemēram, staigāšana.
Šajā ziņā biheivioristiskās paradigmas pamatā ir fakts, ka zināšanas ir realitātes kumulatīvā kopija vai atspoguļojums, ko subjekts kā pasīva vienība kopē. Tādējādi ir stimuli, kas cilvēkiem rada tādu pašu reakciju.
Tāpēc biheivioristiskā paradigma ļauj veikt lielu precizitāti pēc nepārtrauktas prakses un eksperimentu atkārtošanas, kas sastāv no galīgās uzvedības noteikšanas, reaģējot uz stimulu.
Skatīt arī Biheiviorisms.
Uzvedības paradigma izglītībā
Biheivioristiskā paradigma izglītībā cenšas sniegt zināšanas studentiem izmantojot dažādas struktūras, kas pastiprina informāciju. Tas ir, mācību procesu pavada dažādi stimuli un pastiprinājumi, lai no studenta iegūtu pozitīvu mācību atbildi.
Tādēļ šī paradigma sākas ar domu, ka skolotājs izstrādā mērķu un uzvedības programmu plānošanu, kuras tiks izstrādātas mācību un mācīšanās procesā, un kuras nevajadzētu modificēt.
Turklāt saskaņā ar biheivioristisko paradigmu students ir pasīvs receptors, kura mācīšanos var modificēt ar ārējiem stimuliem kas atrodas ārpus skolas un kas var radīt dažādas atbildes.
No otras puses, biheivioristiskā paradigma ir ļāvusi skolotājam kārtot stundu un uzturēt skolēnu uzmanību aktīvu, galvenokārt tāpēc, ka biheivioristi no viņiem vēlas labu uzvedību.
Tomēr biheivioristiskā paradigma atrodas pārstrukturēšanas procesā, daudzi speciālisti to papildina ar citiem aspektiem.
Pašlaik ir neo-biheiviorisms, kas cenšas interpretēt šo teoriju no jaunām pieejām, attiecībā uz kurām tā uzskata, ka pozitīvais ir jāpastiprina pār negatīvo un jāizmanto pastiprinājums kā motivācija, lai iegūtu vēlamo atbildi. Tas ir tāpēc, ka jāstiprina mācību procesi, lai modificētu vēlamo uzvedību.
Biheivioristiskās paradigmas raksturojums
Galvenie raksturlielumi, kas nosaka biheiviorisma paradigmu, ir parādīti zemāk.
- Vissvarīgākais ir reakcija, kas rodas no stimula.
- Zināšanas iegūst, pasīvi rīkojoties bez zināšanām un nodoma.
- Tās pamatā ir eksperimentālā metode un stimula-reakcijas modelis.
- Tas ir balstīts uz faktu, ka uzvedība ir novērojama, izmērāma un kvantitatīvi nosakāma.
- Tās pamatā ir empīriskā, pragmatiskā un evolucionārā filozofiskā strāva.
- Mācīšanās rada uzvedības izmaiņas.
