Kas ir speciālā izglītība:
Speciālā izglītība ir tāda pielāgots studentiem ar īpašām izglītības vajadzībām vai nu izcilu spēju dēļ, vai maņu un / vai garīgās attīstības traucējumu dēļ ar mērķi attīstīt taisnīgu un iekļaujošu izglītību visiem.
Speciālā izglītība ir vērsta uz visiem studentiem, kuriem jāpievērš īpaša uzmanība, jo tai ir raksturīgas pazīmes, kas ir ārpus normas, un tā ir sadalīta divās lielās grupās:
Speciālā vai diferenciālā izglītība
Speciālā izglītība, speciālā izglītība, iekļaujošā izglītība vai izglītojošā uzmanība attiecas uz apmācību, kas paredzēta tiem studentiem, kuriem ir kāda veida maņu traucējumi (redzes, dzirdes vai kustību traucējumi) vai garīgi traucējumi (intelekta, autisma spektra traucējumi (ASD), problēmas ar uzvedību utt. .)
Speciālā izglītība personām ar intelektuālās attīstības traucējumiem tiek mērīta pēc Stenforda-Bineta standartiem 5 līmeņos atbilstoši viņu IQ:
- Trūkuma robeža: CI 67 līdz CI 83
- Viegls trūkums: IQ 59 līdz IQ 66
- Mērens deficīts: IQ 33 līdz IQ 49
- Dziļš trūkums: IQ 16 līdz IQ 32
Speciālā izglītība izcilām prasmēm
Īpaša izglītība izcilām prasmēm ir paredzēta studentiem, kuri izceļas ar intelektuālajām, radošajām, sociālajām un emocionālajām, mākslinieciskajām vai psihomotorajām spējām.
Speciālās izglītības mērķi
Speciālās izglītības galvenais mērķis ir iekļaušana. Lai iekļaušana būtu piemērota un veiksmīga, dažas no vispārīgajām vadlīnijām speciālās izglītības pakalpojumu darbībai ietver:
- Iesaistīšanās studenta ģimenes problēmās,
- Izglītība autonomijas jomās,
- Koncentrējieties uz komunikāciju, socializāciju un sociālajām attiecībām kopumā,
- Veicināt personiskās autonomijas attīstību,
- Darba un sociālā integrācija kopienā.
Speciālās izglītības vēsture
Autore Banka-Mikelsona kopā ar citiem sešdesmito gadu autoriem sāka noraidīt segregāciju, ko līdz tam cieta speciālās skolas, iekļaujot jēdzienu "normalizācija", kas atsaucās uz cilvēku ar invaliditāti pieņemšanu, nodrošinot vienādus aprūpes nosacījumus. pēc iespējas normālas dzīves attīstībai.
Vēlāk autors Volfs Volfensbergers (1934-2011) 1970. gadu normalizāciju definēja kā “pēc iespējas normālāku līdzekļu izmantošanu kultūras skatījumā, lai noteiktu un / vai uzturētu uzvedību un personiskās īpašības, kas faktiski ir normatīvas. pēc iespējas atsaucoties uz normālumu ne tikai uz ko, bet arī uz to, kā ”.
Normalizācijas princips būs pamats speciālajai izglītībai, kuru mēs šodien pazīstam, un 1981. gadā tas iegūs vēl lielāku spēku ar Warnock ziņojumu, pētījumu par speciālo izglītību, kurā norādīts: „turpmāk nevienu bērnu nedrīkst uzskatāms par neizglītojamu: izglītība ir laba, uz kuru katram ir tiesības. Izglītības mērķi visiem ir vienādi, neatkarīgi no dažādu bērnu priekšrocībām vai trūkumiem … "
Meksikā Sabiedrības izglītības ministrijas (septembrī) administrēto speciālo izglītību reglamentē Vispārējās izglītības likuma 41. pants, kurā teikts, ka speciālā izglītība cenšas apmierināt to skolēnu vajadzības, kuriem ir izcilas spējas vai kuriem ir kāda veida trūkumi. piemērotā veidā atbilstoši īpašajiem nosacījumiem ar "iekļaujošu sociālo vienlīdzību un dzimumu perspektīvu".
