Kas ir kognitīvā paradigma:
Kognitīvā paradigma ir definēta kā a teorētisko principu un pētījumu programmu kopums, kas saistīts ar prāta darbību kopumā un jo īpaši zināšanu iegūšanu.
Kognitīvā paradigma parādās kā biheivioristiskās paradigmas kritika, ņemot vērā pēckara perioda vēsturiskās izmaiņas attiecībā uz izmaiņām, kuras informācijas tehnoloģiju ienākšana rada komunikācijas jomā un līdz ar to arī zināšanās process.
Pazīstams arī kā neatņemama kognitīvās zinātnes sastāvdaļa, tā ietver virkni teoriju, kuru mērķis ir izpētīt zināšanu procesu garīgo attēlojumu saistībā ar mācīšanos un cilvēku uzvedību problēmu risināšanai.
Tas ir racionalizēts, ņemot vērā saprātu kā visu zināšanu avotu.
Kognitīvisms ir attīstījies kopš divdesmitā gadsimta sākuma un galvenokārt koncentrējas uz izglītību un jēgpilnu mācīšanos. Tas ir kognitīvās zinātnes jomā, kas balstās uz funkcionālo analoģiju starp cilvēka prātu un datorapstrādes formām. Analoģija ir funkcionāla, bet ne strukturāla, jo tā salīdzina vienas klases informācijas apstrādes sistēmas ar simbolu apstrādi.
Šī pieeja ietver valodas prasmes, informācijas teoriju un datorzinātnes, kā arī citas pēckara paradigmas, piemēram, sociokulturālo paradigmu.
Psiholoģijā kognitīvisms jeb saukts arī par kognitīvo psiholoģiju pēta augstāko mācību procesu sarežģītību saistībā ar jēdzienu veidošanu un problēmu risināšanu.
Kognitīvo sistēmu, neatkarīgi no tā, vai tā ir animēta vai mākslīga, veido šādi elementi: receptori, motora sistēma un kognitīvie procesi.
Šajā ziņā kognitīvie procesi ir tie, kas interpretē un identificē saņēmēju nosūtīto informāciju, kontrolē darbības ar izpildītājiem, vada kognitīvo resursu, piemēram, darbību un pieredzes atmiņas, sadalījumu.
Kognitīvā paradigma psiholoģijā
Šveices domātājs Žans Piažē (1896-1980), izmantojot iekšēju motivāciju, ievieš izmitināšanas un zināšanu asimilācijas jēdzienus. Savā psihoģenētiskajā teorijā viņš apstiprina, ka bērna ģenētiskā interpretācija ir vienīgais veids, kā izprast inteliģenci un tās loģiskās darbības, sniedzot telpas-laika, uztveres, pastāvības un ģeometrisko ilūziju jēdzienus.
Savukārt Pjažets savā kognitīvajā paradigmā definē četras fāzes cilvēku zināšanu konstruēšanas attīstībā no zīdaiņa līdz pieauguša cilvēka vecumam.
- Piažē attīstības stadijas.
- Kognitīvais un kognitīvais.
No otras puses, amerikāņu psihologs Džeroms Bruners (1915-2016) savā mācību teorijā ievieš, ka mācīšanās balstās uz aktīvu informācijas apstrādi atbilstoši tās individuālajai organizācijai. Definējiet trīs garīgos modeļus: aktivizējošu, ikonu un simbolisku.
Amerikāņu psihologs Deivids Ausubels (1918-2008) savā jēgpilnas mācīšanās teorijā postulē didaktiskās mācīšanas jēdzienu, lai sasniegtu mācīšanos. Risina jēgpilnas mācīšanās un mašīnmācīšanās jēdzienus.
Saprātīgā mācīšanās izmanto indivīdā esošo informāciju, lai izveidotu savienojumu ar katra studenta kognitīvo struktūru.
No otras puses, mašīnmācīšanās kalpo kā papildinošs vai vienlaicīgs veids, kas iekļauj jaunas zināšanas atkārtoti vai rote veidā.
Kognitīvās uzvedības terapija (CBT) ir terapijas forma, kas ietver teorijas apguves principus un paņēmienus. Uzsver kognitīvo procesu nozīmi uzvedības attīstībā, uzturēšanā un pārveidošanā. Šāda veida terapija māca subjektu saskarties ar grūtībām, lai labāk kontrolētu savu dzīvi.
Kognitīvā paradigma izglītībā
Izglītības psiholoģijā vai psihopedagoģijā kognitīvā paradigma novērtē studenta kognitīvo kompetenci mācīties un risināt problēmas.
Lai definētu studenta kognitīvo kompetenci, lai izveidotu vispiemērotāko stratēģiju mācībām un problēmu risināšanai, jānovērtē šādi punkti:
- Pamācīšanās procesi (uzmanības, uztveres, kodēšanas, atmiņas un informācijas iegūšanas procesi).
- Zināšanu bāze (spējas, prasmes, jēdzieni, iepriekšējās zināšanas).
- Kognitīvie stili un atribūti (mācīšanās veidi).
- Stratēģiskās zināšanas (apgūtas vispārējās un īpašās stratēģijas).
- Metakognitīvās zināšanas (zināšanas, izmantojot personīgo kognitīvo pieredzi un procesus).
Kognitīvās paradigmas mācīšanas veidi
Šim nolūkam psihologs Deivids Ausubels definē divus mācīšanās veidus: atkārtota vai rote mācīšanās (virspusēja vai mehāniska apstrāde) kā sākuma vai pastiprināšanas fāze un nozīmīga mācīšanās (dziļa apstrāde) kā veids, kā jauna informācija tiek iestrādāta no būtiskas formas.
Savukārt Ausbels nosaka mācību stratēģiju vai mācību metodikas pamatdimensijas, lai iekļautu jaunu informāciju kognitīvajā struktūrā, kas jau ir studentos.
Mācīšanās pēc uzņemšanas
Mācīšanās saņemšanai izmanto mašīnmācīšanos, lai saistītos ar liela apjoma jaunas informācijas apgūšanu pabeigtā veidā, piemēram, valstu nosaukumu un reizināšanas tabulu apgūšanu.
Mācīšanās ar atklājumu
Mācīšanās atklājumos ietver asimilācijas principu, kas definēts kā process, kurā jauna informācija vai materiāls ir saistīts ar esošo informācijas struktūru.
Atklāšanas mācīšanās tiek uzskatīta par jēgpilnu mācīšanos, kas ir svarīgi iekļaut mācīšanās sākumposmos. Saturs ir saistīts ar mācīšanās jēdzieniem un principiem, piemēram, procedūrām, attieksmi, normām un vērtībām.
